安徽省六安市霍邱县户胡镇中心小学 董艳
做教师，也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命抒写人们最关注的明天的诗！
————————题记
遇上新教育，我在教室里和孩子们一起开始过上了一种诗意的大读写生活。六年来，我们围绕“人文教育”这一主题，以《沐浴古来之风》——诵读古诗文；《那诗意在乡土的歌》——读写儿童诗；《品味乡土生活》——写乡村生活；《荡舟书海》——整本书共读；《萤火之光》——亲子共读；《写给远方的诗》——给自己（父母）写信等课程编织着独属于我们乡土的诗意生活。
下面，我汇报的是我们的子课程《那诗意在乡土的歌》——儿童诗的诵读与写作。
不断走近孩子，我发现——低年级的孩子活泼真诚、善于言辞，高年级的孩子沉默寡言、懒于思考。我不知道，我们的孩子怎么会变成这样？我想知道，我如何做才能拓展他们生命的长度宽度高度？
我寻找探索，2011年我遇见了新教育，和孩子们轻吟《向着明亮那方》，看着沉浸的他们，我对自己说：我要用诗歌在他们的生命里种一颗美好的种子。2013年起，我一边学习着新教育的理念，践行着各种课程，一边寻找属于乡村诗歌的声音，在教室里研发了乡土儿童诗读写课程——那诗意在乡土的歌。
虽然，我相信行动就有收获，坚守遭遇奇迹！我还是有些犹豫，把儿童诗的读写纳入我的学科课程行吗？在我们看来是无法拯救的事实面前，诵读与写作能创造奇迹吗？儿童诗的力量到底有多大呢？
2016年1月6日，天，不时飘着阵阵细雨，空气中流淌着乡土特有的味道。
“老师，王西楠写诗了——写《新年》了——”第一节课刚下，黄薇薇拿着诗歌读写本就跑来了。
入学那天，她的父母就央求：孩子有些……行行好，给带着吧！面对这对苍老夫妻的恳求，我没有任何理由拒绝这个生命的加入，就这样，一个有些特殊的孩子成为我们班的一员。
她无力计算，更不能阅读，字被孩子们称为天书，话被孩子们戏称外星人的语言，不管诗的语言多有趣，画面多么吸引人，她唯一能做的就是默默地坐着，跟着我们断断续续地，含含糊糊地读着。
为了打开她的心智，我努力过：和她“聊天”，给她找了个温柔善解人意的同桌，动员孩子们找她游戏……动了不少脑筋，也运用了不少的新法子，但，我还是未能找到打开这把锁的钥匙。
然而，我没想到，随着《那诗意在乡土的歌》在教室里不断地唱响后，她的眼睛里曾闪过一道亮光。我不知道那亮光是什么？但从那以后，每一个黎明，我都会拿出两分钟时间，教她读诗，虽然，她的朗读是那样的吃力，但她的表情告诉我她还是喜欢这样的诗歌的，或许这也是适合她的教育。
两年来，在校的每一个清晨的两分钟累计起来，对于任何一个孩子来说是微不足道的，而对于王西楠来说，这可能是她最快乐的日子。
“大姐上，人多少了，我就只到是心年来了。没花开了，一文，我就只到是心年来了。”读着那让人费力辨认的又蹩脚的文字以及似乎来自地球之外的画面，难道，我找到了那把钥匙？我的心受到了极大的震憾，隐隐作痛，泪夺眶而出。
我没想到，这近800天1600分钟的诵读，竟开启了一个不会计算，不能阅读的孩子那久封在生命深处的智慧，让她提起笔来写自己的生命之诗，我的泪越发汹涌难止。
期末庆典上，我给予了王西楠这样的颁奖词：短短几行，你写出了自己的生命之诗，我们坚信那就是流淌在你心中最美的歌。
这是她独有的两分钟儿童诗诵读缔造的奇迹吗？这是我们的儿童诗读写缔造的奇迹吗？我还不敢下这个结论，但她开始思考了，学习着判断了，心智得到了一定的发展，这些的确是儿童诗的读写带来的，这更踏实了我们的读写之旅。
且思且行，我们沿着课程目标：通过乡土诗歌的吟诵，锤炼孩子的语感，培养自我教育的意识；通过作诗，培养孩子观察力、想象力、语言组织能力，形成合作意识；通过习诗，引导孩子表达内心真实的感受，学会梳理知识，掌握学习规律；最终，把孩子培养成懂得感恩，拥有乡土情怀，永葆真善美的人，让我们的教育从求知识抵达求智识的学习境界。
且行且思，我们这样行走：周二诵诗，开启诗——复习旧诗——诵读新诗——简单赏析——诗配画。我们诵读了300多首儿童诗。周三送诗，依据对孩子们生活学习的观察，我写儿童诗，周三早上把诗送给孩子们，引导他们赏析，对我的创作过程进行简单再现，并配画。我也写了300多首儿童诗。周四作诗，引导孩子对乡土生活进行再现，确定诗歌主题，畅所欲言，集体作诗，班级创作了300多首。周五习诗，先分别诵读前三首诗，接着以个人为单位说说本周收获，自由展示自己的创作，再说说创作小故事，个体累计创作了2000多首。课外寄诗，我用现象学思想，书写课程叙事，书写了20多万字。我们创生了自己的评价方式：主人公式，发表式，家人评价式，颁奖式，庆典式。
且诗且行，孩子们都能在诵诗结束十分钟内创作一首小诗，有的孩子兴致高时竟接连作好几首。刘铜硕等10人的诗歌创作先后刊登在诗刊《蓼风》上，刘岚潇等13人的诗歌发表在《新教育》。而诗歌浸润中，孩子们的笑容更灿烂了，思维更敏捷了，言语更纯净了，生命更丰富了；他们眼睛里流淌的自信及感恩；神情里流露出的诗人潜质；作诗的快乐；学习的幸福……非亲历者不可体会。
大读写中，我们将《那诗意在乡土的歌》课程中的金子美玲的《桃花瓣》与《沐浴古来之风》课程中杜甫的《江畔独步寻花》，进行补充诵读，比较诵读，发现了古今对话这一有奇特的阅读乐趣，结合古诗词的厚重，儿童诗的活泼，我和孩子们先开启了《诗与诗》课程，重读《小学生必背古诗75首》进行儿童诗写作，又开启了《诗与文》课程，结合《小古文一百篇》的诵读进行儿童诗写作，自此，我们的读与写，给予了孩子充分的自由，培养了他们健康的怀疑和开放的思想。而，我更希望孩子们在这样的读写中，心智得到解放和成长。
且行且诗，我的诗歌多首刊发在《大别山晨报》，课程故事被霍邱县电视台报道；其叙事入围2015年新教育国际高峰论坛；同年10月被《中国教师报》“课改周刊”报道并推荐参加第四届全国教育改革创新典型案例评选；年底我从全年报道的50个课程研发者脱颖而出在“课改研究”版做了《生命的印记不敢忘》的课程独白；2016年4月《当代教育家》杂志对我的读写成长及课程进行了报道；《安徽青年报》两次走进我们的课堂对儿童诗读写进行了全面报道。今年7月我们的课程获得了全国新教育十佳课程提名奖，我个人评为十佳榜样教师。我们的教学专著《那诗意在乡土的歌》、《寄一片情给乡土》正筹划出版。
思朝向诗，人文教育，最终抵达的不是整齐划一，而是以各种读写课程的魅力浸润孩子的生命，使其在阅读中，学习着判断，与他人对话，与自己对话；在写作中，学习着思考，与生活对话，与生命对话，最终发现自己，找到自己，成为自己，自然成长。
在乡土，在阅读与写作的引领下，我用饱满着“土气”的诗歌开启每个乡村黎明，我坚信，它能够用诗意的语言及诗人浪漫的艺术情调，深邃的哲学视角，虔诚的宗教情怀塑造孩子，最终带着真善美的良好品质走向社会，成为自己，善待他人，更好生活——
这就是我们乡村教师与孩子们所拥有的幸福完整的人文教育生活。
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